3.4.2.1 语义的发展
1. 单词句阶段语义的发展
单词句阶段初期，词汇量发展比较慢，2、3个月才增加20个左右的单词，但是随后，词汇量迅速增长，平均每天增加几个新词。在单词句阶段，幼儿每次“说话”只说一个词，词与词之间都会停顿，单词代表着一个完整的意义。
一是单音重复（“球球”）；二是单词或“句子”表达的意义不明确，成人只能根据当前的各种线索分析孩子的意图；三是幼儿的表达经常与动作紧密相连，孩子在用单词表达自己意图时，常常伴随着动作，如指着皮球说“球球”；四是单词句的单词词性不确定，“嘟嘟”既可以是名词指汽车，也可以是动词表示开汽车，或者是象声词表示汽车跑起来的声音。
在单词句阶段，孩子掌握的词汇大都与自己的生活有关；
2. 幼儿词汇量及词义的发展
儿童在1岁左右说出第一批有意义的词汇，随后，经过一年缓慢的增长，2岁后，幼儿的词汇进入了急剧增长期。
幼儿早期掌握的单词，大致可以分为六类：按出现频率的高低，依次为普通名词、特指名词、动词、形容词、个人和社交的词、功能词。
名词是儿童出现最早也是掌握最多的词。在名词的掌握过程中，名词词义的过度扩张和过度缩小现象普遍存在。词义的过度扩张，即儿童扩大了单词的外延和使用范围，赋予他说出的单词很多不同的意义
4、5岁是儿童使用形容词的数量开始快速增长的年龄。儿童对形容词的掌握从简单到复杂。
3.4.2.2 语法的发展
1. 双词句和简单句的语法
单词句出现大约半年后，双词句出现了。双词句很短很简单，一般是由只有两个内容最丰富的“内容词”构成，用来表达一个完整的意思。双词句中省略了如助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言，如“我们跟狗狗一起玩”，会被幼儿表达为“狗狗玩”。
幼儿的双词句也有其规则。在双词句中，“动作者+动词”、“动词+受词”的顺序很多，如幼儿在亲吻妈妈时会说：“亲亲妈妈”，而当要求妈妈抱她时，她会说：“妈妈抱”。双词句持续一段时间，幼儿的句长逐渐增加，进入简单句阶段。简单句似乎是幼儿在原来电报句基础上进行“微调”，以使得句子中的时态、数量、观点等能更清楚的结果。
在简单句阶段，幼儿不但会用到成人语言中的一些规则，还会出现过度规则化的现象，如“我大方，你小方”，学会说“我们”后，4岁的孩子会说“桌子们”。过度规则化还表现在幼儿对句子的理解中，如幼儿对“主词十动词十受词”的句子理解和掌握都是最好的，在这类句子掌握后，如果幼儿听到被动语句（“受词+被+主词+动词”），他们仍会按照语序原则来理解这个句子。如“妈妈被小明背着”，孩子们也会理解成“妈妈背着小明”。过度规律化的现象在幼儿期非常普遍，这与幼儿的概括能力发展有关，同时，这种倾向也有利于幼儿迅速理解和掌握母语。
2. 语法的发展
- 否定句
第一阶段，“不”、“不要”和“没有”与单词结合使用形成双词句，用来表达幼儿的意愿或状态。双词句阶段的否定句，以“主词+否定词”的结构居多。第二阶段，名词和动词会同时与否定词出现，形成“主词+否定词+动词”和“否定词+动词+受词”的句型结构。第三阶段，完整的否定句出现，有了“主词+否定词+动词+受词”的结构。
- 疑问句
第一阶段，能使用疑问语气词（例：妈妈呢？）第二阶段，大部份的疑问词都出现。第三阶段，“A不A”类的疑问句（如：有没有好？）和复合问句（例：我们出去，好不好？）都相继出现，但是语法不一定正确。第四阶段，选择性疑问句（例：是吃的东西还是玩的东西）出现。
- 复合句和复杂句
复杂句是指由几个相互联结或相互包含的词所组成的单句。2.5-6岁，幼儿言语中出现了三类复杂句：由几个动词性结构连用的连动句（如“小朋友看见了就告诉老师”）、有一个动宾结构和一个主谓结构连在一起的递进句（如“老师教我们做游戏”）、主语中或宾语中包含一个主谓结构的句子（如“妈妈在就好了”）。
3.4.2.3 语用的发展
1. 婴儿期语用技能的发展
初生婴儿能用肢体来呼应与配合照顾者的语调，这似乎说明人类从出生开始就有沟通的意愿和潜力。
前语言阶段的婴儿，已经会使用肢体、声音和语调来影响或回应照顾者的行为。在与母亲“脸对脸”的互动、交流中，婴儿学会了轮流“说话”、眼对眼的交流、引发互动、夸张的表情，以及联合注意等。这些早期的“语言动作”，能够达成大部分沟通的功能，如示物、感情流露、要求的表达等，虽然该阶段母婴互动基本上都是由母亲发起的。
2. 幼儿期语用技能的发展
2岁左右，当孩子的表征能力得到发展后，幼儿就能表达不在身边的事物，以及以前或以后会发生的事件，而且会主动地与别人进行有来有往的谈话，甚至引发与他人的互动。
3岁的幼儿，已经能根据交流双方的话题，来调整自己的语音、并提供需要的信息。但由于自我中心，这个阶段的幼儿在与其他幼儿一起玩的时候，会有大量的自我中心语言，他们各自说着不同的话题，不关心别人在说什么或做什么，类似于游戏中的“平行游戏”。
4岁以后，幼儿说话时还是倾向于使用自我中心的语言来描述他们看到的东西，但随着年龄的增加，他们开始意识到听者的理解水平，并据此调节自己的语言；但当他们作为听者时，他们的自我中心倾向更明显，他们往往意识不到对方语言中信息的缺乏，并按照自己的理解做出反应。
6、7岁时，幼儿作为说者，描述的准确度提高，句长增加，也更能考虑听者的观点；而作为听者，他们会更多地考虑说者的意图，并在信息不全时会用提问的方式确认相关信息。
总之，学前儿童已经逐渐能够考虑、评价听者的理解而调整语言的复杂度，也能维持有来有往的对话，澄清对方的疑惑。不过，如果遇到陌生的任务、材料或情境，他们缺乏描述抽象材料的语言能力时，幼儿就会变得更自我中心，无法发挥沟通上的语用技能。